【精选】教学设计方案模板七篇
为了保障事情或工作顺利、圆满进行,常常需要预先制定方案,方案是解决一个问题或者一项工程,一个课题的详细过程。你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗?以下是小编为大家收集的教学设计方案7篇,欢迎大家分享。
教学设计方案 篇1设计指导思想:1.以学生为主体,教师为主导
2.突出语言训练和思维训练
教学重点:1.文言字词
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活
教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的
教学安排:两课时
第一课时
教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读
教学过程:
一.导入:由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入
二.陶渊明简介
三.学生自学,整体感知课文内容,教师鼓励学生通过反复诵读,借助工具书和注释,相互讨论,学习字词,教师指导、点拔
四.概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)
五.分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)
六.分小组进行诵读比赛,部分同学能当堂背诵。
七.字词训练(投影)
1. 重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣
2. 古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论
3. 特殊用法字词:异:意动用法;通:使动用法
4. 通假字:“要”同“邀”
5. 同义词:都:悉--咸--皆--并;邀请:要--延
6. 成语:世外桃源;豁然开朗;无人问津
第二课时
教学内容:感受桃花源美好社会生活,讨论陶渊明写作目的。
教学过程:
一、复习上节课内容
二、教师范读课文,学生想象桃花源的美好画面
三、桃花源给大家留下了怎样的印象,用三个词概括
学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)
四、分类感受
(一)感受桃花源的美丽
1. 桃花源美在何处?(学生回答,教师归纳)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
2. 教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美
(二)感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)
桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。
山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。
林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。
结局神秘:不复得路,探访未果。
(三)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳)
1. 发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
2. 男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)
3. 渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)
学生小结:桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。
五.桃花源中的生活是一种怎样社会理想?
(反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想)
六.文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
(此人一一为具言所闻,皆叹惋)
七. 文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?
(此中人语云:“不足为外人道也。”)
八. 深入讨论
1. 桃花源这一人间乐园能找到吗?
(不能,这是作者虚构的)
2. 陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考
(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)
3. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(自由辩论)
九. 总结结束
陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。
十. 布置作业
1. 背诵课文。
2. 完成书后思考练习。
摘录一些谈理想的名人名言。
教学设计方案 篇2【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,学习残疾青年不计得失,想方设法帮助“我”的优秀品质,体会“我”得知真相后的深深感激之情。
3、了解作者巧妙设计悬念的写作特色。
【教学重点及难点】
学习残疾青年不计得失,想方设法帮助“我”的优秀品质,体会“我”得知真相后的深深感激之情。
【教学准备】
小黑板、录音等。
【教学过程】
教师引导
学生活动
一、创设情境,构建阅读话题
1、揭示课题。
2、引导学生就课题进行质疑,激发阅读需要。
二、初读课文,读通读顺
1、学生自由读课文,通过或联系上下文、求助同组同学等弄懂新词。
2、点名分自然段朗读课文,正音。
三、再读课文,理清脉络
1、教师出示提纲:
白读书──受责怪──卖马草
买马草──遇好事──心里乐
送马草──明真相──直想哭
2、学生依据提纲,速读理清脉络。
四、指导学生自学课文
1、抓住重点,指导读懂:
随机出示描写摊主语言的句子,适当提问点拨。
如:“先是一愣,继之眼睛一亮……”“以哥哥的口吻命令道……”
“他急了……”“他拍着我的肩头,轻声说道……”等。
教师作适当补充。
2、迁移运用,指导读好:
⑴ 你怎样看待摊主说谎?
⑵ 你觉得残疾摊主是个怎样的人?
⑶ 引导学生读有关语句。
五、课后拓展练习
收集身边感人的助人为乐的事例,在语言实践课上说给大家听听。
六、板书
别饿坏了那匹马
白读书──受责怪──卖马草
买马草──遇好事──心里乐
送马草──明真相──直想哭 学生齐读。
学生提出疑问。
学生根据要求自读课文。
指名分节朗读课文。
学生自读课文思考。
学生讨论。
学生交流文章分段情况。
指名学生朗读出示的句子。
学生对这些句子提出疑问。
学生讨论解决。 ……此处隐藏5856个字……你会写些什么?
4. 那么,赵丽宏先生呢?他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文,你会发现什么?这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞?
( 这么长的文章,只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的?学生找中心句。 )
5. 学习第五自然段。
( 1 )是啊,最难忘的是看大象跳舞,请你轻声朗读这一段,你发现大象怎样跳舞了吗? 动笔画出来。板书:象
指名读——
舞蹈的大象,没有一点笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。
( 2 )哦,这句话写的是大象跳舞,回忆一下你印象中大象的样子,它有着高大的厚实的——身体,粗壮的结实的——腿脚,长长的有力的——鼻子,所以,在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的?( 笨重的,憨厚的,傻傻的 )
( 3 )课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗?(没有)
给你傻傻的,憨厚的感觉了吗?(没有)
不笨重,不憨厚,让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉(自由读,指名读)
( 4 )大家看,他写大象跳舞几个动作?用笔迅速画出来。
(第一个—— 摇头晃脑,第二个——踮脚抬腿,第三个——颤动身子,第四个——挥舞鼻子 )
( 5 )浓缩成四个字读一读,感觉什么变了?
(文字的长短、节奏变了)
( 6 )大象随着什么跳舞?圈出“节奏”,听过音乐的节奏吗?感受过音乐的节奏吗?音乐有强的时候,也有——(弱);有长的时候,也有——(短);有急促的时候,也有——(缓慢),这就是节奏。
( 7 )语言也有节奏,在语言的节奏上,就大象跳舞的几个动作来说,你感觉哪儿是短的,哪儿是长的?哪儿是急促的?哪儿是舒缓的?
( 摇头晃脑是急促的,踮脚抬腿是急促的,颤动着身子是舒缓的,长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的 。)
( 8 )这就叫语言的节奏 。放开声音带着这样的节奏读一读。(自由读)
(分男女生读)
( 9 )这里是写大象在跳舞,那么课题是“与象共舞”,是谁“与象共舞”呢?板书:人
观众都(拥)到了宽阔的场地上。
圈出“拥”。一个“拥”字,你读出了什么?( 人多,急切,争先恐后 )
一起感受大伙儿的急切,朗读。
( 8 )观众朋友们啊,你拥进去干什么?——(与大象一起跳舞)
那可是大象啊,你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗?(不怕——)
不怕被大象一屁股坐扁了吗?(不怕——)
你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来,再把你摔个四脚朝天? (不怕——)
为什么?
( 9 )孩子们,这就是“拥”啊,从这个拥字当中,你分明能感受到人对大象的那一份感情,那一种关系,那就让我们置身东芭乐园,成为这其中幸福的一员吧!引读——
表演的尾声,也是最高潮,在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,我们 都拥到了宽阔的场地上,我们 和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问,它们和我们 一样,陶醉在音乐之中了。
( 10 )那么多观众拥到广场,那么多观众与大象舞之蹈之,可是大象紧张吗?(不——)害怕吗?(不——)恐惧吗?(不——)
多么热烈的气氛 , 多么令人陶醉的场景啊。孩子们,假如你当时就在现场,就在芭堤雅的东巴乐园,我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗?请把自己搁进去,成为其中的一头大象——
表演的尾声,也是最高潮,在欢乐的音乐声中,我们 翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和我们 混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们 ,没有一点儿笨重的感觉,我们 随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问,我们 和人一样,陶醉在音乐之中了。
人与大象的关系已经变得如此和谐,如此亲密,如此融洽你能用词语来形容这种和谐吗—— 亲密无间 和谐相处 (板书)
四、围绕中心,感受和谐
1. 课文学到这里,你对与象共舞这个词还有没有别的理解?仅仅说的是与大象一起跳舞吗?你觉得其间还隐含着什么?( 人与大象和谐共处,他们关系亲密无间 )
回头再看前四个自然段,你在其间还能发现大象与人和谐共处,亲密无间的美好情境吗?
2. 速读课文。速读之前,老师先提示大家:
① 这 4 个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗?
(都是概具关系,都有一个中心句)
② 既然都是概具关系,是围绕中心句叙述的,想想,速读中该怎么做就能便捷地抓住课文的主要内容?(抓中心句)
3. 读后汇报(学生也可能回答具体情境,老师提示用中心句来概括)
①在泰国,遇到大象是一件很自然的事情——实际上写的是人与大象的关系(亲密无间 和谐相处)
②象是泰国的国宝。——写出的是人与大象关系是(亲密无间 和谐相处)
③在泰国,人和象之间没有距离。——分明是在告诉我们,人与大象(亲密无间 和谐相处)
④象是一种聪明而有灵气的动物。而最有意思的是大象为人做按摩——我们看到的是,大象与人(亲密无间 和谐相处)
……
4. 其实,人与大象亲密无间、和谐相处仅仅是体现在文字中吗?请大家看看课文插图,你看到的是怎样的景象?(人悠闲地骑在大象上,大象温和而悠然;虽然大象那么高大、粗壮,可是走在它身边的人却一点也不紧张……)
5. 所有这些,不正说明人与象之间和谐共处吗?文章的题目并没有偏题,这样的写法叫做一语双关。
五、题型扩展,发散思维
1. “与( )共舞”已经成为一种特殊的语言形式,它要反映的是与某某的关系非常亲密,非常和谐。
如:当你非常喜欢蝴蝶,和蝴蝶的关系亲密无间,和谐相处,你可以说——与蝶共舞;如果你特别喜欢读书,达到废寝忘食的地步,这就是——与书共舞。
2. 出示:
与龙共舞 与鲨共舞 与雪共舞 与荷共舞 与墙共舞
哪个词最吸引人?你对哪个词有疑问?
3. 这是一字入题的,还有二字入题的。(出示: 与肖邦共舞 与风筝共舞 与压力共舞与飞碟共舞 )你最感兴趣的是哪一个词?
4. 也有三字入题的。( PPT : 与红楼梦共舞 与世界杯共舞 与世园会共舞 )哪个词让你驻眼停留?
5. 其实不管与谁共舞,它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无间,和谐共处的关系。
6. 选一个你心中国共产党舞的对象,把你《与 共舞》的事写下来。
提示:别忘了用上“概具关系的”叙述方式。
【板书设计】
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